小学语文核心素养的特征主要包括以下几个方面：

综合性

小学语文教学目标具有三维性，学生需要掌握汉语言文字、遣词造句、面对文本，具有良好的解读能力，并能与其他同学进行沟通，逐渐形成良好的思维和学习方法。

生成性

核心素养的培养需要不断深化，学生在不同学段会逐渐发展和形成语文核心素养。例如，低年级学生需要掌握基本的读写能力和口语交际能力，而高年级学生则需要在写作构思和阅读方面表现更为突出。

体验性

通过真实的语文学习情境和多样的语文实践活动，学生能够内化语文知识，形成正确的价值观、必备品格和关键能力。例如，在学习《春晓》时，通过感受风声、鸟声及落花的动态，学生能够更好地体会文字的意境和古诗的内涵。

时代性

小学语文素养需要适应时代发展的要求，具备听说读写的基本技能，并能够运用语言进行有效沟通。这些能力不仅包括基本的语文知识，还涉及文学、文章等学识修养和文风、情趣等人格修养。

层次性

核心素养的培养具有层次性，从低年级到高年级，学生的核心素养表现不同。低年级学生注重基本读写能力和口语交际能力，而高年级学生则更注重写作构思和阅读能力，呈现出螺旋式上升的趋势。

人文性

语文知识经过内化后，可以成为学生的软实力，对学生的性格、交流能力及修养的培养具有重要影响。通过字词、语句的支撑，学生能够进一步感悟人生、感悟世界，形成正确的观念。

内隐性

核心素养是学生经过不同学段语文学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，这些需要通过真实的语文学习情境和多样的语文实践活动来发展和形成，具有隐性的特点。

阶段性

每个学生在不同学段语文学习过程中逐渐发展和形成语文核心素养，四个方面在一个学生身上可以同时发展，但不是齐头并进。不同学段的学生，其核心素养的发展状态和速度也会有所不同。

综上所述，小学语文核心素养的特征包括综合性、生成性、体验性、时代性、层次性、人文性、内隐性和阶段性。这些特征共同构成了小学语文教育的目标，旨在培养学生的综合能力和素养，以适应未来社会的发展需求。